Les examens scolaires viennent de s’achever. L’heure est désormais au bilan, mais surtout à la réflexion. Car au-delà des statistiques de réussite, des déclarations de satisfaction et des annonces d’innovations, une question demeure : pourquoi notre système éducatif peine-t-il encore à trouver des repères durables dans l’organisation, la crédibilité et la qualification des examens nationaux ?
Depuis des décennies, chaque ministre de l’Enseignement pré-universitaire arrive avec son lot de réformes, de promesses et de mesures présentées comme novatrices. L’objectif affiché reste le même : restaurer la transparence, combattre la fraude et garantir la valeur des diplômes. Pourtant, à l’arrivée, les mêmes difficultés reviennent avec une régularité déconcertante : lourdeurs logistiques, mobilisation massive de ressources humaines et financières, dispositifs sécuritaires impressionnants, mais persistance du désir de fraude.
À force de rechercher des solutions spectaculaires, certains responsables finissent par confondre modernité et mise en scène. Il y a quelques années, un ministre avait annoncé l’acquisition de caméras pour renforcer la surveillance des examens. Un autre avait lancé des sessions de formation de trois jours à l’attention d’enseignants du primaire appelés à dispenser des cours d’anglais.
Sur le papier, ces initiatives pouvaient paraître modernes. Mais elles révélaient un décalage préoccupant avec les réalités du terrain. Dans un pays où de nombreuses écoles manquent encore de tables-bancs, de manuels, d’enseignants qualifiés et parfois même d’électricité, la priorité ne devrait-elle pas être ailleurs ?
À quoi servent des caméras dans des établissements sans courant, sans connexion internet et sans infrastructures adaptées ? La technologie ne remplace ni la qualité de l’enseignement, ni l’encadrement pédagogique, ni l’éthique professionnelle. Elle peut accompagner une réforme mais jamais en tenir lieu.
Le problème devient plus grave lorsque l’organisation des examens nationaux est perçue comme une opportunité de gains personnels, voire d’enrichissement illicite. Les examens ne doivent plus être perçus comme une source de marchés opaques, de privilèges indus ou de détournements. Ils doivent redevenir ce qu’ils sont censés être : un instrument d’évaluation équitable et un symbole de mérite.
La lutte contre la fraude mérite mieux qu’une démonstration de force. Les imposants dispositifs sécuritaires, parfois vécus comme intimidants par les candidats, ne suffisent pas à installer une culture de l’intégrité. Un élève qui compose dans un climat de peur, de suspicion et de tension n’est pas forcément mieux préparé. Il est simplement placé sous surveillance.
Les révélations sur des réseaux présumés de fraude organisés via WhatsApp et Messenger confirment que le phénomène a changé de visage. Il est dorénavant plus structuré, plus discret et plus difficile à combattre.
Mais il serait trompeur de réduire la fraude scolaire à quelques individus isolés. Elle reflète aussi une société où les passe-droits, la corruption et les petites combines se sont progressivement installés dans les habitudes. De l’hôpital à l’administration, du service public à l’école, le droit est parfois transformé en faveur négociable.
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Une scène récente vécue à l’hôpital Ignace Deen, à Conakry, en donne une illustration. Alors qu’il venait rendre visite à une parente malade, l’auteur de ces lignes s’est vu refuser l’accès en véhicule par un vigile, avant que celui-ci ne laisse entendre, sur un ton lourd de sous-entendus : « Nous, on est là, on n’a rien. Vous, vous êtes de grands cadres… » Une sollicitation à peine voilée, révélatrice d’un mal plus profond, celui d’un service public où le droit peut encore se monnayer.
L’école ne pourra pas être assainie tant que la société qui l’entoure continuera de banaliser la fraude. Il faut donc moins de réformes de façade et davantage de vision, de méthode et d’exemplarité.
Cela suppose aussi de redonner toute leur importance aux évaluations dans les classes intermédiaires. Trop souvent négligées, elles constituent pourtant le premier rempart contre l’accumulation des lacunes, des insuffisances et des mauvaises habitudes. En laissant les faiblesses s’installer tout au long du parcours scolaire, on finit par concentrer toutes les tares au niveau des examens nationaux, transformés en séance de rattrapage d’un système entier.
Enfin, la crédibilité d’un examen ne se mesure ni au nombre de caméras installées, ni à l’ampleur du dispositif sécuritaire, ni au volume de la logistique mobilisée. Elle se construit dans une école qui évalue sérieusement à chaque étape, qui forme correctement, qui sanctionne équitablement et qui apprend d’abord à refuser la tricherie avant de chercher à la filmer.
In Le Punch N0044
